崔成林：当真实任务融入课堂教学，如何实现教与学、评与促的深度一体化
这三大支架，是教师制定的学习计划。若教师不对目标进行分解与解析，学生学习便无法发生。基于此，打通教与学的隔阂，真正落实教学评一致性。学习任务源于目标，完成学习任务的学习活动源于达成评价，课堂上的口语评价、诊断性评价、阶段性评价及量规（即表现性评价），均受达成评价制约。教学需遵循规范，教学评一致性使课堂教学规范化。
解决教与学的割裂问题。新课标提出学科实践，各学科需凸显自身学科特征。要实现真实学习，教师需从问题起点至终点设置学习“台阶”。无论采用何种学习方式，若无学习支架，真实学习难以发生。搭建支架即围绕学习任务、学习活动、学习评价这灵魂三问，以此设计学习课程，提供课程支架，助力学生实现真实学习与学科实践。
达成评价的解析与课程支架的搭建，回归课堂教学基本原理。教师需明确教学目标、教学方法、是否达标及达标质量。学生学习也存在天然三问：做什么、怎么做、做到什么程度。很多教师未理解课程支架含义。以提倡少讲多学为例，若教师不明确学习内容、方法与程度，学生无法开展有效学习。
教学评一致性已从传统的教师教学、学生学习、教学评价，以及安德森的目标、教学、评估一致性原则，发展至如今基于教师的为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度，以及学生的为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度这灵魂四问。这四问是课堂教学的四大哲学问题，是根本所在。面对新课标后的诸多概念，如大概念、大单元、项目化、跨学科等，基于这灵魂四问，或许能找到破解方案，以不变应万变。
研究教学评一致性具有四大价值
其一，课程价值。教师需将教材转化为课程，课程如同跑道，教学信息是铺设跑道的材料。若教师不明确为何做（目标）、做什么（任务）、怎么做（活动）、做到什么程度（评价），则双基、自主合作学习、真实问题解决及核心素养达成路径均难以实现。灵魂四问的课程价值在于将教师转变为学习设计师与课程开发者。
真实性任务
国内外专家研究表明，除通过读和听获得输入之外的任务，均可称为真实性任务。反之，满堂灌式的输入性学习任务并非真实性任务。课堂应重视输出，真实性任务要在课堂中实现真实学习，采用问题引导式、任务驱动式、项目推进式，始于问题、终于问题。
此类真实任务具备以下特征：其一，必须有真实情境；其二，需覆盖课程双基，并综合运用双基做事，不可脱离双基；其三，要有生成性成果，即经过思维加工的输出产品；其四，需破解分任务与子任务，即新课标所倡导的课程内容结构化。
结构化活动
运用真实任务或真实问题，可围绕大问题组织结构化课程，将大任务分解为分任务、子任务，在子任务关键知识点处转化为学习活动，让学生在做中学、用中学。如此课堂可实现少即是多的精细课程观，使结构化落实于课堂。
以小学普通计时法和二十四时计时法教学为例，常规教学是先复习普通计时法，学习二十四时计时法，掌握两者关系与转化后做题，属于标准的双基教学。若转化为始于情境问题、终于情境问题，双基因解决问题而学习，学完双基马上用于解决问题，构成课堂总分总结构，真正落实问题教学、任务驱动与项目推进。
新知建构难度较大，需结构化、搭建支架，实现学科实践，发挥教学评灵魂四问的作用。新知建构服务于迁移运用，课堂应合理分配时间，2/3 用于新知建构，1/3 用于迁移运用，解决学与用的问题，提升成绩。
实现新课堂的“学用评一致性”
课堂处处需评价。课堂导入阶段，对情境、学以致用目标及质量标准进行评价。新知建构需结构化组织，搭建大、小支架，利用小提示、小情境、小表格辅助真实学习，同时借助口语评价、诊断性评价与支架性评价量规，帮助学生克服学习困难，监督学习过程。
要做到不为中考、高考而教学，而是运用双基解决实际问题，实现学有所成、学以致用。评价应以用促学、以用促评，课堂总结今日所学及明日应用，实现知识迁移。作业设计包含低阶目标作业（双基）与学以致用的迁移目标作业，实现对作业而非对人的评价。课后作业用于学生检验本节课学习效果，改变传统机械海量作业模式。
此类课堂是素养迁移教学，核心是以终为始、以始为终原则。教学评一体化在学生层面与新课堂层面体现为学用评一致性，即学双基、用双基、以评促学、以评促用，三者围绕目标展开。下图示诠释了教学评一体化基本内涵：为什么学（目标）、学什么（任务）、怎么学（方法）、学到什么程度（评价）。
课堂教学需面对、发现并解决问题，仅依靠经验难以应对课堂困难。只有深入研究教学理论，回归教学本质，才能找到构建新课堂与核心素养课堂的策略方法。
教学评一体化的灵魂四问：为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度，是课堂教学基本原则，贯穿双基、三维时代、核心素养及新课标阶段，是课堂教学的根本与本质。当下的项目化学习、跨学科学习、大单元教学，均需将教材转化为课程，促进学生深度学习。素养课堂的关键在于迁移运用，即学以致用，以此破解课堂难题。
来源 | 第二届教学与评价峰会
责编 | 婉月
审稿 | 安迪